Para esta tarea era necesario ver la película de Tiempos modernos y elegir un fragmento de ella en relación con el tiempo. Antes de nada voy a escribir algún comentario sobre la película que me parece interesante:
Charles Chaplin ha aportado a la historia del cine y, de la cultura en general, un personaje universal: “Charlot”, y en esta película hace su última aparición como tal. Hasta esta película, el personaje, representaba un comportamiento individualista, con una óptica cercana al anarquismo. De hecho, hasta ese momento, “Charlot”, es un vagabundo, no tiene ataduras, ni obligaciones, sus enemigos son el orden y la autoridad. En terminología anglosajona es un “tramp” ...
Una vez vista la película,una escena que llama mucho la atención y que además está relacionada con el tiempo es en la que el vagabundo "Charlot" no tiene horas, no mide el tiempo, sin embargo, en este caso, ya desde la primera imagen, cambia esta apreciación: un reloj marca el tiempo en la primera imagen de la película. Es la referencia al título: tiempos modernos, como tiempos u épocas, pero también tiempo como bien económico, como medida del trabajo.
En esta época, la imagen y el montaje en el cine suplen a la palabra, al diálogo, no hay literatura, todo hay que expresarlo con la imagen. De ahí la importancia del gesto en los actores, tienen que transmitir con su rostro todos los sentimientos, y hacerlos llegar a los espectadores.
Esta escena en relación con el tiempo se da en la siguiente y la voy a llamar:
- Las máquinas y el hombre:
Es una escena que se desarrolla de algún modo en la primera parte de la película, en los primeros diez minutos.
Al jefe de la fábrica le llega un nuevo invento que quieren probar en los trabajadores, una máquina que pretende dar de comer al trabajador para que no pierda tiempo en la hora de su descanso y siga estando en la cadena. Esta máquina hará que el empresario gane mucho más dinero, que es lo que importa. Sin embargo, la máquina falla, y aunque nuestro obrero no ha podido comer su bocadillo en su tiempo de descanso, ha de seguir trabajando en la cinta de montaje.
Es una escena que nadie ha superado, en toda la historia del cine, para ilustrar la relación del hombre con las maquinas, y sobre todo la relación del hombre contra las maquinas, una relación que podíamos llamar de amor-odio. En concreto en este caso se trata de un robot capaz de alimentar a los obreros mientras trabajan y de esa forma ahorrar el tiempo dedicado al almuerzo. La genialidad podemos decir que es delirante, y el final como no podía ser de otra forma: la locura.
sábado, 21 de noviembre de 2009
miércoles, 18 de noviembre de 2009
Jornada escolar (cuestiones) su traducción --> Inglés/Francés ...
Para el antes de esta semana nuestra profesors propuso buscar la palabra jornada escolar al menos en doa idiomas: inglés y francés:
Jornada escolar (español)
School day (inglés)
École de jour (francés)
Yo personalmente he buscado jornada escolar en varios idiomas más:
Schultag (alemán)
Giorno di scuola (italiano)
Dia de escola (portugués)
Preguntas propuestas en clase para realizar el antes:
- ¿Hay en Europa una jornada escolar única?
Inserto un enlace en el que se puede ver claramente la jornada en todos los países de Europa y las diferencias entre todos ellos:
http://www.stemstes.org/jornada2.html#4
El horario escolar en España es similar al laboral y al comercial, un modelo único en el Viejo Continente.
Mientras el resto de países del planeta se decantan poco a poco por la jornada continua en las escuelas, en España el horario de los niños no es más que una mera prolongación del de los mayores, según los datos del Eurydice (la red de información sobre sistemas educativos creada por la Comisión Europea para facilitar la cooperación en este ámbito).
Los más pequeños son las víctimas de los horarios de los mayores Las escuelas primarias de nuestro país son a estas alturas las únicas de Europa que siguen con la doble jornada, divida con una pausa para comer que llega incluso a las dos horas y media.
Según este modelo obsoleto y tal y como dijo antes del verano el Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid, Pedro Núñez Morgades, los niños son "víctimas invisibles" de las actividades de los adultos.
A pesar de ello, este horario escolar es apoyado por la mayoría de los padres, quienes necesitan que sus hijos estén en el colegio mientras ellos trabajan.
En Europa no hay una jornada escolar única ya que las escuelas primarias españolas son ya las únicas de Europa que mantienen con carácter general una verdadera doble jornada, con una pausa intermedia de dos horas o incluso dos y media para comer.
Yo pregunto:
¿ Es tan buena la jornada continua?
¿ Cuál es la actitud de las familias?
Se sabe que se mejora mucho a partir de la cuatro. ¿Nos plantearíamos una jornada
partida con mayor duración del horario de comedor?
¿Cuáles son las ventajas e inconvenientes de la jornada continua y partida?
Jornada escolar (español)
School day (inglés)
École de jour (francés)
Yo personalmente he buscado jornada escolar en varios idiomas más:
Schultag (alemán)
Giorno di scuola (italiano)
Dia de escola (portugués)
Preguntas propuestas en clase para realizar el antes:
- ¿Hay en Europa una jornada escolar única?
Inserto un enlace en el que se puede ver claramente la jornada en todos los países de Europa y las diferencias entre todos ellos:
http://www.stemstes.org/jornada2.html#4
El horario escolar en España es similar al laboral y al comercial, un modelo único en el Viejo Continente.
Mientras el resto de países del planeta se decantan poco a poco por la jornada continua en las escuelas, en España el horario de los niños no es más que una mera prolongación del de los mayores, según los datos del Eurydice (la red de información sobre sistemas educativos creada por la Comisión Europea para facilitar la cooperación en este ámbito).
Los más pequeños son las víctimas de los horarios de los mayores Las escuelas primarias de nuestro país son a estas alturas las únicas de Europa que siguen con la doble jornada, divida con una pausa para comer que llega incluso a las dos horas y media.
Según este modelo obsoleto y tal y como dijo antes del verano el Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid, Pedro Núñez Morgades, los niños son "víctimas invisibles" de las actividades de los adultos.
A pesar de ello, este horario escolar es apoyado por la mayoría de los padres, quienes necesitan que sus hijos estén en el colegio mientras ellos trabajan.
En Europa no hay una jornada escolar única ya que las escuelas primarias españolas son ya las únicas de Europa que mantienen con carácter general una verdadera doble jornada, con una pausa intermedia de dos horas o incluso dos y media para comer.
Yo pregunto:
¿ Es tan buena la jornada continua?
¿ Cuál es la actitud de las familias?
Se sabe que se mejora mucho a partir de la cuatro. ¿Nos plantearíamos una jornada
partida con mayor duración del horario de comedor?
¿Cuáles son las ventajas e inconvenientes de la jornada continua y partida?
martes, 17 de noviembre de 2009
TAREA SOBRE MICROPOLÍTICA-MACROPOLÍTICA
1º Identificar los cuatro conceptos claves que aparecen en el artículo.
Conceptos:
- Conflictos y poder: Es un choque de intereses, valores, acciones o direcciones. El conflicto se refiere a la existencia de de este enfrentamiento. La palabra conflicto se puede aplicar desde el momento en que el poder tiene lugar. Incluso cuando decimos que hay un conflicto potencial, esto implica que ya hay un conflicto de poder de dirección, aunque el choque-conflicto aún no se haya producido.
Relación con la película:
Dados los problemas surgidos en el día a día, el señor Lefevbre va a discutir con el alcalde comunista de la ciudad, sólo se encuentra a un escéptico al que le importan ya poco los problemas, alegando que tiene demasiados, y resulta casi tan horripilante, cómo cuando el inspector visita la escuela y sólo pone pegas didácticas cómo que Lefevbre se mueve demasiado entre los niños, y le recrimina el que no haya querido acoger a dos niños más. Lefevbre le replica que no puede cogerles porque su propia ley lo exige, y el inspector le dice, que lo que importa es su propia imagen, que está deteriorada...
- Modos de control: Formas de evaluar, controlar y medir una situación ejecutada con el fin de detectar y prever desviación en caso de que sea necesario.
Relación con la película: Mientras el director se implica para solucionar el conflicto familiar y se interesa por la vida de los niños, inspector, asistentes sociales y poder político no se implica en los asuntos escolares, ni interviene en la educación pensando que las soluciones son otras.
- Diversidad de intereses: Es una condición inherente al ser humano. Cada ser necesita un ritmo, un método, distintos intereses
Relación con la película: Son demasiados alumnos por clase, pocos recursos educativos, padres en situaciones económicas difíciles …
- Diversidad Ideológica:Variedad, desemejanza de conjunto de opiniones que se fundamenta en el pensamiento de una persona.
Relación con la película:
Espíritu de lucha del director y cuerpo de profesores del centro, alcalde, inspector, asistentes sociales …
2º Cómo analizaríamos la MACROPOLÍTCA Y LA MICROPOLÍTICA.
“La micropolítica se refiere al uso del poder formal e informal por los individuos y los grupos, a fin de alcanzar sus metas en las organizaciones. En gran parte, las acciones políticas resultan de las diferencias percibidas entre los individuos y los grupos, unidas a la motivación por usar el poder para ejercer influencia y/o proteger. Aunque tales acciones están motivadas conscientemente, cualquier acción, consciente o inconscientemente motivada, puede tener una relevancia política en una situación dada. Tanto las acciones cooperativas y conflictivas como los procesos forman parte del dominio de las micropolíticas”. Definición por Blase (1991).
Analizada dicha definición, bien es verdad que no es fácil adentrarse en los usos que establece la micropolítica dentro de las organizaciones, en este caso educativa.
En las organizaciones un gran número de agentes (profesores, equipo directivo, alumnos, personal no docente, padres, inspección, sindicatos, público en general, determinados grupos profesionales, autoridades educativas, gobierno local, equipos de apoyo externo, etc.) ejercen una gran variedad de modos de influir sobre los demás. Esta idea nos pone delante de nuestros ojos un fenómeno, el del poder, un concepto muy complejo si se define como un asunto en manos de personas con autoridad (poder formal), que es como se entendería desde una visión tradicional lo. Esta visión compleja del poder nos lleva a pensar en sistemas de influencia más que en agentes individuales. Eso significa asumir que en cada organización se forman complejas tramas de relaciones sociales, de influencias de relaciones entre sus miembros. Esas tramas son en parte visibles y en parte invisibles, en parte formales y en parte informales y, en todo caso, son el resultado del recorrido histórico de cada organización.
Para poder analizar el aspecto de la micropolítica y macropolítica antes de nada sería de real importancia saber el papel que adopta el poder en cada centro educativo. Dentro de este contexto se tendría que analizar distintas situaciones como son: el liderazgo de los docentes que han ocupado cargos directivos y cómo éste ha influido sobre las trayectorias de innovación del centro, forma y ubicación de poder dentro del centro, poder externo e interno, conocer la estructura de poder del centro educativo, reconocer las fuentes de poder y profundizar en su análisis, evolución de dicho análisis, análisis de los conflictos de poder y micropolítica, liderazgo…
3º Realizar las fichas técnicas de análisis que os adjunto. En la siguiente dirección:
http://organizaaciongestiondelcentro08.blogspot.com/2008_01_01_archive.html
¿Qué impresiones nos produce la película?
La película nos muestra la cruda realidad existente en un pueblo obrero el cual presenta las zonas más desfavorecidas en Francia y que no son tan lejanas a nosotros/as. Todas las situaciones que se observan a lo largo de la película nos hacen ver como todo lo que pasa alrededor de la escuela es importante y requiere que todos los miembros de la comunidad educativa se impliquen para conseguir de forma conjunta la lucha del día a día de la mejor manera posible. Al estar todos unidos, sienten el objetivo de fuerza del otro, la autoestima del compañero/a, la lucha del de al lado.
¿Qué imágenes os han impactado más?
Son varias las que me han impactado ya que es una película que trasmite por cada escena que emite porque te hace reflexionar, pensar, indagar en las situaciones que se dan en ella:
Me impactó la reunión del claustro de profesores, en la que abordan el tema de la masificación de las clases, los piojos, estructura y condiciones en que se encuentra la escuela, los niños/as y familias de éstos. El escándalo que se forma cuando se produce el destrozo y robo en la escuela. La relación de Daniel con el hijo de su respectiva pareja, concretamente cuando le da el bofetón por haberle gastado una broma. Después de lo ocurrido, Daniel va a hablar con su pareja para contárselo porque se siente mal. La madre habla con el hijo sobre lo ocurrido, y éste le reprocha que quiera saber sobre su verdadero padre.
Destacaría también la relación con Leticia y su familia en general, es increíble y me llama mucho la atención.
A lo largo de la película se oyen textos en OFF tomados del diario del protagonista: ¿Recordáis algunas frases que os hayan llamado la atención?
Relación entre las frases y la película.
1. Cerraron los pozos y desconectaron los laminadores. Los hombres muestran a los niños el camino de los manzanos, el cielo recalentado por los ladrillos, la redondez del vientre de las carpas. El agua fluye por los bosques, atravesamos el país como si la extensión de tierra nos hiciera más fuertes, más humildes. La nieve llena la ropa, los cuervos danzan con las hadas. En normal, en los estanques ocultos hay vírgenes sobre las piedras de las capillas. Veinte álamos se alzan a la entrada del pueblo… (Imágenes de los niños de excursión).
2. Están en la tierra, montones de piedras apiladas una a una con las manos del padre, del abuelo. Toda su paciencia acumulada, resistió al a lluvia al horizonte, haciendo pequeños montoncitos ante la noche para retener la luz de la luna. Para estar erguidos, para inventarse montañas y jugar con el trineo y creer que tocamos las estrellas. Se lo contaremos a nuestros hijos, les diremos que fue duro, pero que nuestros padres fueron unos señores y que heredamos eso de ellos. Montones de piedras y el coraje para levantarlas…
3. Imágenes de los niños/as en el centro, al final niños/as sonrientes celebrando el final de curso en verano. La cara del protagonista cuando se dirige a sus alumnos, sus actos hacia ellos…
¿En qué estilo cinematográfico encuadrarías esta película? ¿Es una adaptación de una historia real?
Está enmarcada en el género dramático, aunque parece ser que tiene un estilo de documental. Es evidente que se puede encuadrar como una historia real, ya que barrios y centros así han existido y existen, por desgracia.
En la película, ¿quiénes luchan contra la Administración, las consecuencias del paro y las dificultades socioeconómicas? ¿Cómo son cada uno de estos protagonistas?
Algunas familias intentan luchar, otras se sienten derrotadas ante tales adversidades, pero sin duda el que, a pesar de todo los problemas ocurridos, el que nunca se rinde es el director, Daniel Lefèvre, quien refleja el papel del director del colegio, quien en su quehacer diario, lucha sobre la deshumanización del sistema, sobre la pérdida de la dignidad de la vida en todas sus circunstancias.
La figura de Director es ejercida por Daniel Lefebre y lo hace de una forma muy llamativa porque se implica hasta tal punto, que al no recibir la ayuda necesaria por parte de las instituciones de la localidad, es él mismo quien cubre las necesidades de los niños/as del centro e interviene entre los problemas incluso más allá de sus competencias como director y profesor de Educación Infantil.En cierto modo me llama la atención que el director del centro sea un hombre, pero no por ser un hombre, ya que la mayoría de los directores suelen ser hombres (aunque este aspecto, por suerte, comienza a sufrir cambios sobre todo en las Escuelas Infantiles), si no por ser un hombre de la Especialidad de Educación Infantil.Su labor frente a las situaciones desfavorecidas, es admirable, aunque relacionándolo con la vida real quizás se puede pensar que tanta implicación puede llegar a agotarse por lo que se produciría desconcierto hasta tal punto que se tire la toalla. Para ello, sería interesante la propuesta de implicación por parte de padres, colaborando en lo relacionado con el centro.
Respecto a las relaciones interpersonales del director con el resto de profesionales del centro habría que decir que este aspecto nos llama la atención porque están muy unidos y tienen claros los objetivos comunes que desean conseguir. Para cualquier contratiempo, el personal de dentro del centro siempre está ahí ofreciendo su apoyo, mostrando su presencia…
Los vínculos entre el director y los alumnos es muy estrecho y esto se puede comprobar en cada acercamiento que hacen los profesores con ellos, en la ayuda que ofrecen sin nada a cambio… se dan mucho estas situaciones en la película, por ejemplo cuando el niño que ha sufrido maltrato por parte de su tío le confiesa a él quién le ha hecho daño…; otro ejemplo podemos verlo cuando los niños/as entran y salen al centro escolar, como le saludan alegremente, sonríen…
El centro en todo momento intenta que la familia sea consciente de la importancia de que los niños/as asistan a la escuela, es más, Daniel exige a la familia que lleven a sus hijos/as para que no acaben con ellos/as al suprimir el derecho de los pequeños/as a aprender a leer, escribir, pintar, jugar… Aunque sabe que ninguno de ellos/as saldrán triunfadores de las aulas… pero se conforma al pensar que al menos podrán soñar e imaginar otras cosas entre tantos problemas y dificultades.
Entre nuestra escuela y la escuela que aparece en la película encontramos las siguientes similitudes:
- La profesora se mantenía preocupada por nosotros/as.- Realizábamos celebraciones en las que la familia podía participar.- La falta de apoyo externo.- Unión de profesores y alumnos.
-Confianza entre profesores y alumnos.
-Ayuda, apoyo de profesores hacia los alumnos.En cuanto a las diferencias:
- El papel del director más serio y autoritario con norma y no como en la película, que se muestra una persona cercana, que vive la realidad del aula y la siente como suya…- La metodología también era diferente, la educación recibida ha sido más pasiva a la hora de recibir información y aprendizaje memorístico…
Los valores humanos y profesionales de Daniel Lefèvre:
Valores:
-Responsabilidad
Momento de la película:Momento en que muere la madre de los niños y Daniel se siente responsable por no haberles podido ayudar más, implicación en cada problema surgido en la escuela.
-Cooperación
Momentos de la película: Cuando una de las monitoras descubre los hematomas del niño, que avisa a Daniel y él habla con sus compañeros/as para que le ofrezcan sus puntos de vista y así puedan luchar juntos. La pareja de Daniel que colabora para la fiesta de fin de curso
- Amistad
Momentos de la película: Unión de profesores en general
- Solidaridad
Momentos de la película: Colaboración por los profesores del centro que hacen por que los alumnos coman allí a pesar de los impagos del comedor …
- Tolerancia
Momentos de la película: Actitud de Daniel a pesar de las adversidades ocurridas día a día.
- Justicia
Momentos de la película: Cuando se les pide a los padres que no dejen de llevar a sus hijos al colegio para que puedan aprender.
- Comunicación
Momentos de la película: En toda la película se refleja que es la mejor manera de solucionar los problemas
Conceptos:
- Conflictos y poder: Es un choque de intereses, valores, acciones o direcciones. El conflicto se refiere a la existencia de de este enfrentamiento. La palabra conflicto se puede aplicar desde el momento en que el poder tiene lugar. Incluso cuando decimos que hay un conflicto potencial, esto implica que ya hay un conflicto de poder de dirección, aunque el choque-conflicto aún no se haya producido.
Relación con la película:
Dados los problemas surgidos en el día a día, el señor Lefevbre va a discutir con el alcalde comunista de la ciudad, sólo se encuentra a un escéptico al que le importan ya poco los problemas, alegando que tiene demasiados, y resulta casi tan horripilante, cómo cuando el inspector visita la escuela y sólo pone pegas didácticas cómo que Lefevbre se mueve demasiado entre los niños, y le recrimina el que no haya querido acoger a dos niños más. Lefevbre le replica que no puede cogerles porque su propia ley lo exige, y el inspector le dice, que lo que importa es su propia imagen, que está deteriorada...
- Modos de control: Formas de evaluar, controlar y medir una situación ejecutada con el fin de detectar y prever desviación en caso de que sea necesario.
Relación con la película: Mientras el director se implica para solucionar el conflicto familiar y se interesa por la vida de los niños, inspector, asistentes sociales y poder político no se implica en los asuntos escolares, ni interviene en la educación pensando que las soluciones son otras.
- Diversidad de intereses: Es una condición inherente al ser humano. Cada ser necesita un ritmo, un método, distintos intereses
Relación con la película: Son demasiados alumnos por clase, pocos recursos educativos, padres en situaciones económicas difíciles …
- Diversidad Ideológica:Variedad, desemejanza de conjunto de opiniones que se fundamenta en el pensamiento de una persona.
Relación con la película:
Espíritu de lucha del director y cuerpo de profesores del centro, alcalde, inspector, asistentes sociales …
2º Cómo analizaríamos la MACROPOLÍTCA Y LA MICROPOLÍTICA.
“La micropolítica se refiere al uso del poder formal e informal por los individuos y los grupos, a fin de alcanzar sus metas en las organizaciones. En gran parte, las acciones políticas resultan de las diferencias percibidas entre los individuos y los grupos, unidas a la motivación por usar el poder para ejercer influencia y/o proteger. Aunque tales acciones están motivadas conscientemente, cualquier acción, consciente o inconscientemente motivada, puede tener una relevancia política en una situación dada. Tanto las acciones cooperativas y conflictivas como los procesos forman parte del dominio de las micropolíticas”. Definición por Blase (1991).
Analizada dicha definición, bien es verdad que no es fácil adentrarse en los usos que establece la micropolítica dentro de las organizaciones, en este caso educativa.
En las organizaciones un gran número de agentes (profesores, equipo directivo, alumnos, personal no docente, padres, inspección, sindicatos, público en general, determinados grupos profesionales, autoridades educativas, gobierno local, equipos de apoyo externo, etc.) ejercen una gran variedad de modos de influir sobre los demás. Esta idea nos pone delante de nuestros ojos un fenómeno, el del poder, un concepto muy complejo si se define como un asunto en manos de personas con autoridad (poder formal), que es como se entendería desde una visión tradicional lo. Esta visión compleja del poder nos lleva a pensar en sistemas de influencia más que en agentes individuales. Eso significa asumir que en cada organización se forman complejas tramas de relaciones sociales, de influencias de relaciones entre sus miembros. Esas tramas son en parte visibles y en parte invisibles, en parte formales y en parte informales y, en todo caso, son el resultado del recorrido histórico de cada organización.
Para poder analizar el aspecto de la micropolítica y macropolítica antes de nada sería de real importancia saber el papel que adopta el poder en cada centro educativo. Dentro de este contexto se tendría que analizar distintas situaciones como son: el liderazgo de los docentes que han ocupado cargos directivos y cómo éste ha influido sobre las trayectorias de innovación del centro, forma y ubicación de poder dentro del centro, poder externo e interno, conocer la estructura de poder del centro educativo, reconocer las fuentes de poder y profundizar en su análisis, evolución de dicho análisis, análisis de los conflictos de poder y micropolítica, liderazgo…
3º Realizar las fichas técnicas de análisis que os adjunto. En la siguiente dirección:
http://organizaaciongestiondelcentro08.blogspot.com/2008_01_01_archive.html
¿Qué impresiones nos produce la película?
La película nos muestra la cruda realidad existente en un pueblo obrero el cual presenta las zonas más desfavorecidas en Francia y que no son tan lejanas a nosotros/as. Todas las situaciones que se observan a lo largo de la película nos hacen ver como todo lo que pasa alrededor de la escuela es importante y requiere que todos los miembros de la comunidad educativa se impliquen para conseguir de forma conjunta la lucha del día a día de la mejor manera posible. Al estar todos unidos, sienten el objetivo de fuerza del otro, la autoestima del compañero/a, la lucha del de al lado.
¿Qué imágenes os han impactado más?
Son varias las que me han impactado ya que es una película que trasmite por cada escena que emite porque te hace reflexionar, pensar, indagar en las situaciones que se dan en ella:
Me impactó la reunión del claustro de profesores, en la que abordan el tema de la masificación de las clases, los piojos, estructura y condiciones en que se encuentra la escuela, los niños/as y familias de éstos. El escándalo que se forma cuando se produce el destrozo y robo en la escuela. La relación de Daniel con el hijo de su respectiva pareja, concretamente cuando le da el bofetón por haberle gastado una broma. Después de lo ocurrido, Daniel va a hablar con su pareja para contárselo porque se siente mal. La madre habla con el hijo sobre lo ocurrido, y éste le reprocha que quiera saber sobre su verdadero padre.
Destacaría también la relación con Leticia y su familia en general, es increíble y me llama mucho la atención.
A lo largo de la película se oyen textos en OFF tomados del diario del protagonista: ¿Recordáis algunas frases que os hayan llamado la atención?
Relación entre las frases y la película.
1. Cerraron los pozos y desconectaron los laminadores. Los hombres muestran a los niños el camino de los manzanos, el cielo recalentado por los ladrillos, la redondez del vientre de las carpas. El agua fluye por los bosques, atravesamos el país como si la extensión de tierra nos hiciera más fuertes, más humildes. La nieve llena la ropa, los cuervos danzan con las hadas. En normal, en los estanques ocultos hay vírgenes sobre las piedras de las capillas. Veinte álamos se alzan a la entrada del pueblo… (Imágenes de los niños de excursión).
2. Están en la tierra, montones de piedras apiladas una a una con las manos del padre, del abuelo. Toda su paciencia acumulada, resistió al a lluvia al horizonte, haciendo pequeños montoncitos ante la noche para retener la luz de la luna. Para estar erguidos, para inventarse montañas y jugar con el trineo y creer que tocamos las estrellas. Se lo contaremos a nuestros hijos, les diremos que fue duro, pero que nuestros padres fueron unos señores y que heredamos eso de ellos. Montones de piedras y el coraje para levantarlas…
3. Imágenes de los niños/as en el centro, al final niños/as sonrientes celebrando el final de curso en verano. La cara del protagonista cuando se dirige a sus alumnos, sus actos hacia ellos…
¿En qué estilo cinematográfico encuadrarías esta película? ¿Es una adaptación de una historia real?
Está enmarcada en el género dramático, aunque parece ser que tiene un estilo de documental. Es evidente que se puede encuadrar como una historia real, ya que barrios y centros así han existido y existen, por desgracia.
En la película, ¿quiénes luchan contra la Administración, las consecuencias del paro y las dificultades socioeconómicas? ¿Cómo son cada uno de estos protagonistas?
Algunas familias intentan luchar, otras se sienten derrotadas ante tales adversidades, pero sin duda el que, a pesar de todo los problemas ocurridos, el que nunca se rinde es el director, Daniel Lefèvre, quien refleja el papel del director del colegio, quien en su quehacer diario, lucha sobre la deshumanización del sistema, sobre la pérdida de la dignidad de la vida en todas sus circunstancias.
La figura de Director es ejercida por Daniel Lefebre y lo hace de una forma muy llamativa porque se implica hasta tal punto, que al no recibir la ayuda necesaria por parte de las instituciones de la localidad, es él mismo quien cubre las necesidades de los niños/as del centro e interviene entre los problemas incluso más allá de sus competencias como director y profesor de Educación Infantil.En cierto modo me llama la atención que el director del centro sea un hombre, pero no por ser un hombre, ya que la mayoría de los directores suelen ser hombres (aunque este aspecto, por suerte, comienza a sufrir cambios sobre todo en las Escuelas Infantiles), si no por ser un hombre de la Especialidad de Educación Infantil.Su labor frente a las situaciones desfavorecidas, es admirable, aunque relacionándolo con la vida real quizás se puede pensar que tanta implicación puede llegar a agotarse por lo que se produciría desconcierto hasta tal punto que se tire la toalla. Para ello, sería interesante la propuesta de implicación por parte de padres, colaborando en lo relacionado con el centro.
Respecto a las relaciones interpersonales del director con el resto de profesionales del centro habría que decir que este aspecto nos llama la atención porque están muy unidos y tienen claros los objetivos comunes que desean conseguir. Para cualquier contratiempo, el personal de dentro del centro siempre está ahí ofreciendo su apoyo, mostrando su presencia…
Los vínculos entre el director y los alumnos es muy estrecho y esto se puede comprobar en cada acercamiento que hacen los profesores con ellos, en la ayuda que ofrecen sin nada a cambio… se dan mucho estas situaciones en la película, por ejemplo cuando el niño que ha sufrido maltrato por parte de su tío le confiesa a él quién le ha hecho daño…; otro ejemplo podemos verlo cuando los niños/as entran y salen al centro escolar, como le saludan alegremente, sonríen…
El centro en todo momento intenta que la familia sea consciente de la importancia de que los niños/as asistan a la escuela, es más, Daniel exige a la familia que lleven a sus hijos/as para que no acaben con ellos/as al suprimir el derecho de los pequeños/as a aprender a leer, escribir, pintar, jugar… Aunque sabe que ninguno de ellos/as saldrán triunfadores de las aulas… pero se conforma al pensar que al menos podrán soñar e imaginar otras cosas entre tantos problemas y dificultades.
Entre nuestra escuela y la escuela que aparece en la película encontramos las siguientes similitudes:
- La profesora se mantenía preocupada por nosotros/as.- Realizábamos celebraciones en las que la familia podía participar.- La falta de apoyo externo.- Unión de profesores y alumnos.
-Confianza entre profesores y alumnos.
-Ayuda, apoyo de profesores hacia los alumnos.En cuanto a las diferencias:
- El papel del director más serio y autoritario con norma y no como en la película, que se muestra una persona cercana, que vive la realidad del aula y la siente como suya…- La metodología también era diferente, la educación recibida ha sido más pasiva a la hora de recibir información y aprendizaje memorístico…
Los valores humanos y profesionales de Daniel Lefèvre:
Valores:
-Responsabilidad
Momento de la película:Momento en que muere la madre de los niños y Daniel se siente responsable por no haberles podido ayudar más, implicación en cada problema surgido en la escuela.
-Cooperación
Momentos de la película: Cuando una de las monitoras descubre los hematomas del niño, que avisa a Daniel y él habla con sus compañeros/as para que le ofrezcan sus puntos de vista y así puedan luchar juntos. La pareja de Daniel que colabora para la fiesta de fin de curso
- Amistad
Momentos de la película: Unión de profesores en general
- Solidaridad
Momentos de la película: Colaboración por los profesores del centro que hacen por que los alumnos coman allí a pesar de los impagos del comedor …
- Tolerancia
Momentos de la película: Actitud de Daniel a pesar de las adversidades ocurridas día a día.
- Justicia
Momentos de la película: Cuando se les pide a los padres que no dejen de llevar a sus hijos al colegio para que puedan aprender.
- Comunicación
Momentos de la película: En toda la película se refleja que es la mejor manera de solucionar los problemas
martes, 10 de noviembre de 2009
IMAGINATE QUE TE ELIGEN DIRECTOR/A …
1.- Imagínate que te han elegido director/a. ¿Cómo ha sido ese proceso?
El proceso no ha sido complicado ya que a pesar de que hace varios años de aquello, me unen muchos años como alumna a este centro y por tanto me transmite mucha confianza y tranquilidad.
Cuando llegué al colegio, nos reunimos en una sala de reunión que disponía el centro. La Directora actual se mostró predispuesta en todo momento, no puso límites de tiempo a la entrevista. Me mostraba entusiasmada por su presencia allí al ser yo la que iba a luchar en un futuro por ese mismo puesto. Ante todo y no era de extrañar ya que conocía el funcionamiento del centro y sus competencias, buscaban personas preparadas en dicho puesto con una experiencia de 4-8 años y que fuera demostrable. Me hicieron varias preguntas y posteriormente un cuestionario compuesto por 10 preguntas entre las cuales me encontré: “ ¿Cuál fue su primer trabajo en el campo de la educación?, “Cuéntame cuáles eran tus funciones en tu último trabajo” , “ ¿Cuáles crees que son las necesidades de un centro educativo?”, “ ¿ Qué propósitos y proyectos tiene para su puesto en este centro?. Finalmente una vez terminada la entrevista me marché a casa con la cabeza llena de preguntas y con nervios ya que anhelaba contar a mis familiares lo ocurrido y cómo había ido todo.
Pasado un tiempo se pusieron en contacto conmigo y me concedieron una cita en el centro informándome previamente de recibiría buenas noticias …
Me han elegido directora del centro a través de un proceso en el que han participado la Comunidad educativa y la Administración educativa. Se ha realizado de forma democrática por los miembros de la Comisión el cual se compone, por un lado, por el equipo de profesores elegidos por el Claustro y, por el otro, el grupo elegido por los miembros del Consejo Escolar que no son profesores.
2.- ¿ Qué tienes que hacer en tu centro?
Tengo que previa comunicación al Claustro de profesores y al Consejo Escolar, formular propuestas de nombramiento y cese a la Administración educativa de los cargos de jefe de estudios y secretario de entre los profesores con destino en dicho centro además de declarar la representación del centro, significar a la Administración educativa en el mismo y hacerle llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa.
Como director tengo también que dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro de profesores y al Consejo Escolar.
En el proceso académico, me corresponde ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro, garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.
En cuanto al personal del centro y a las competencias llevadas a término, tengo como cargo ejercer la jefatura de éste adscrito al centro. Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos, promover la agilización de los procedimientos para la resolución de los conflictos en los centros.
En las competencias exteriores al centro tengo que impulsar la colaboración con las familias, técnicos y docentes del centro con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos.
Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado.
Y custodiar por que se cumplan todos los programas que promueve el sistema educativo, convocar a la comunidad educativa cuando se precise, evaluar la calidad de los procesos de aprendizajes del centro educativo, organizar los reconocimientos a los docentes y alumnos, tener en cuenta que se cumpla el currículo, organizar el número de alumnos que habrá para cada nivel y los docentes que estarán también en dicho nivel.
3.- ¿ Qué clase de director/a quiero ser?
Soy Sara Quiñones Cárdenas, jefa de estudios del colegio SAFA Blanca Paloma, el cual está situado en Sevilla capital. En un futuro quisiera ser directora de este centro porque me considero una persona preparada para este cargo ya que llevo más de 8 años en este centro desarrollando mi cargo como jefa de estudios, además conozco muy bien las características del centro y tengo una actitud democrática, educativa y comunicativa. Todo el tiempo que llevo trabajando en este centro, he destacado por ser una persona muy bien organizada, volcada de lleno en mi profesión, con ánimo y dedicación personal, estimulando cada día a mis alumnos y motivando a mis compañeros de profesión para lograr los objetivos del plan de estudios. He sabido cooperar en mi puesto demostrando las competencias y destrezas que debe mostrar un jefe de estudios antes sus alumnos y profesionales del centro en el día a día de tal manera que se pueda ofrecer a todos ellos la posibilidad de lograr buenos resultados en la enseñanza.
Para poder ser un buen director se deben tener claro ante todo las funciones que se deberán llevar a cabo como las competencias que le competen. El director en la dirección de escuela debe iniciar seguimiento y evaluación y poder valorar la calidad de la actividad educativa.
Para ser un buen director éste debe poseer iniciativa en todos los asuntos que le corresponden como poder trabajar con la enseñanza hacia un mejor cumplimiento de
objetivos y poner el centro de atención en el aprendizaje de los niños, alumnos, colaboradores y en él propio.
El director debe entender la escuela como una organización de enseñanza, así como tener conocimientos de cómo influye la dirección del sector estatal y municipal en la actividad de la escuela, entender el papel de la escuela en la sociedad así como poder trabajar conforme a la tarea de la enseñanza. Poder actuar profesionalmente frente a los objetivos nacionales y municipales de la escuela y haber desarrollado una orientación propia de objetivos y estrategia de actuación.
En el proceso de enseñanza el director debe ser capaz, de manera hablada y escrita, por medio de una actitud dialogante, dirigir y desarrollar la actividad en pos de un mejor cumplimiento de objetivos, poder analizar y hacer visible la manera en que las tradiciones y cultura de la escuela, así como el entorno y los cambios de la sociedad se comportan frente a los objetivos de la escuela.
A la hora de comunicación y organización por parte del director conjuntamente con los colaboradores le trata poder utilizar diferentes métodos para seguimiento y evaluación, como también, una vez partido el resultado obtenido poder sacar conclusiones sobre la calidad de la actividad y necesidad de desarrollo
A lo largo de los años desarrollando mi puesto como jefa de estudios, tanto los alumnos del centro como mis compañeros de trabajo: equipo directivo, equipo de profesores, claustro… están muy satisfechos conmigo ya que he dado todo de mi en mi cargo. Para ello he empleado estrategias y metodologías teóricas que luego han sido llevadas a la práctica para que alumnos y demás profesionales se familiaricen con los contenidos teóricos de forma más íntegra.
Llevando tanto años trabajando en este centro, he observado muy detenidamente el puesto del director actual del centro y he de decir que para desarrollar este puesto en un futuro tendré que poseer perspectivas positivas de futuro, un nivel alto de automotivación, deberé dirigir y coordinar todas las actividades del centro, tendré que poseer capacidad para manejar el cambio y sus consecuencias por lo que he de implicar a todos los colaboradores del sistema educativo, representaré a la Administración educativa en el centro, dirigiré todas las actividades y competencias del centro que les son atribuidas al Claustro de profesores y al Consejo Escolar, ejerceré la dirección pedagógica, como también, garantizaré el cumplimiento de las leyes, ejerceré la jefatura de todo el personal adscrito al centro.
En el desarrollo del puesto como directora me tendré que implicar en:
- Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos.
- Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de toda las actuaciones, las cuales propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos.
- Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado, convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro de profesores del centro y ejecutar los acuerdos adoptados en el ámbito de sus competencias.
- Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con los que establezcan las Administraciones educativas y proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previa información al Claustro de profesores y al Consejo Escolar del centro.
En definitiva, tengo experiencia como jefa de estudios desde hace 8 años. Por lo que tengo capacidad reflexiva, autoconciencia, destrezas, competencias, carácter de lucha, liderazgo y una gran capacidad de dirección y gestión profesional, en consonancia con un proyecto educativo basado en altos estándares de calidad educativa y una constante preocupación por la innovación en todas las áreas de trabajo.
Me considero así misma, una persona predominante con vocación pedagógica, capacidad de gestión y habilidad en las relaciones interpersonales y en la resolución de conflictos.
Conozco muy bien el funcionamiento, organización y competencias de este centro por lo que debo obtener este puesto de directora ya que es muy importante para mí. Una vez me preguntaron: “ ¿ Su sueño es ser directora de centro?” y a lo que respondí: “No, mi sueño es sacar todo lo mejor de mis alumnos y de los que me acompañarán en mi día a día”.
El proceso no ha sido complicado ya que a pesar de que hace varios años de aquello, me unen muchos años como alumna a este centro y por tanto me transmite mucha confianza y tranquilidad.
Cuando llegué al colegio, nos reunimos en una sala de reunión que disponía el centro. La Directora actual se mostró predispuesta en todo momento, no puso límites de tiempo a la entrevista. Me mostraba entusiasmada por su presencia allí al ser yo la que iba a luchar en un futuro por ese mismo puesto. Ante todo y no era de extrañar ya que conocía el funcionamiento del centro y sus competencias, buscaban personas preparadas en dicho puesto con una experiencia de 4-8 años y que fuera demostrable. Me hicieron varias preguntas y posteriormente un cuestionario compuesto por 10 preguntas entre las cuales me encontré: “ ¿Cuál fue su primer trabajo en el campo de la educación?, “Cuéntame cuáles eran tus funciones en tu último trabajo” , “ ¿Cuáles crees que son las necesidades de un centro educativo?”, “ ¿ Qué propósitos y proyectos tiene para su puesto en este centro?. Finalmente una vez terminada la entrevista me marché a casa con la cabeza llena de preguntas y con nervios ya que anhelaba contar a mis familiares lo ocurrido y cómo había ido todo.
Pasado un tiempo se pusieron en contacto conmigo y me concedieron una cita en el centro informándome previamente de recibiría buenas noticias …
Me han elegido directora del centro a través de un proceso en el que han participado la Comunidad educativa y la Administración educativa. Se ha realizado de forma democrática por los miembros de la Comisión el cual se compone, por un lado, por el equipo de profesores elegidos por el Claustro y, por el otro, el grupo elegido por los miembros del Consejo Escolar que no son profesores.
2.- ¿ Qué tienes que hacer en tu centro?
Tengo que previa comunicación al Claustro de profesores y al Consejo Escolar, formular propuestas de nombramiento y cese a la Administración educativa de los cargos de jefe de estudios y secretario de entre los profesores con destino en dicho centro además de declarar la representación del centro, significar a la Administración educativa en el mismo y hacerle llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa.
Como director tengo también que dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro de profesores y al Consejo Escolar.
En el proceso académico, me corresponde ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro, garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.
En cuanto al personal del centro y a las competencias llevadas a término, tengo como cargo ejercer la jefatura de éste adscrito al centro. Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos, promover la agilización de los procedimientos para la resolución de los conflictos en los centros.
En las competencias exteriores al centro tengo que impulsar la colaboración con las familias, técnicos y docentes del centro con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos.
Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado.
Y custodiar por que se cumplan todos los programas que promueve el sistema educativo, convocar a la comunidad educativa cuando se precise, evaluar la calidad de los procesos de aprendizajes del centro educativo, organizar los reconocimientos a los docentes y alumnos, tener en cuenta que se cumpla el currículo, organizar el número de alumnos que habrá para cada nivel y los docentes que estarán también en dicho nivel.
3.- ¿ Qué clase de director/a quiero ser?
Soy Sara Quiñones Cárdenas, jefa de estudios del colegio SAFA Blanca Paloma, el cual está situado en Sevilla capital. En un futuro quisiera ser directora de este centro porque me considero una persona preparada para este cargo ya que llevo más de 8 años en este centro desarrollando mi cargo como jefa de estudios, además conozco muy bien las características del centro y tengo una actitud democrática, educativa y comunicativa. Todo el tiempo que llevo trabajando en este centro, he destacado por ser una persona muy bien organizada, volcada de lleno en mi profesión, con ánimo y dedicación personal, estimulando cada día a mis alumnos y motivando a mis compañeros de profesión para lograr los objetivos del plan de estudios. He sabido cooperar en mi puesto demostrando las competencias y destrezas que debe mostrar un jefe de estudios antes sus alumnos y profesionales del centro en el día a día de tal manera que se pueda ofrecer a todos ellos la posibilidad de lograr buenos resultados en la enseñanza.
Para poder ser un buen director se deben tener claro ante todo las funciones que se deberán llevar a cabo como las competencias que le competen. El director en la dirección de escuela debe iniciar seguimiento y evaluación y poder valorar la calidad de la actividad educativa.
Para ser un buen director éste debe poseer iniciativa en todos los asuntos que le corresponden como poder trabajar con la enseñanza hacia un mejor cumplimiento de
objetivos y poner el centro de atención en el aprendizaje de los niños, alumnos, colaboradores y en él propio.
El director debe entender la escuela como una organización de enseñanza, así como tener conocimientos de cómo influye la dirección del sector estatal y municipal en la actividad de la escuela, entender el papel de la escuela en la sociedad así como poder trabajar conforme a la tarea de la enseñanza. Poder actuar profesionalmente frente a los objetivos nacionales y municipales de la escuela y haber desarrollado una orientación propia de objetivos y estrategia de actuación.
En el proceso de enseñanza el director debe ser capaz, de manera hablada y escrita, por medio de una actitud dialogante, dirigir y desarrollar la actividad en pos de un mejor cumplimiento de objetivos, poder analizar y hacer visible la manera en que las tradiciones y cultura de la escuela, así como el entorno y los cambios de la sociedad se comportan frente a los objetivos de la escuela.
A la hora de comunicación y organización por parte del director conjuntamente con los colaboradores le trata poder utilizar diferentes métodos para seguimiento y evaluación, como también, una vez partido el resultado obtenido poder sacar conclusiones sobre la calidad de la actividad y necesidad de desarrollo
A lo largo de los años desarrollando mi puesto como jefa de estudios, tanto los alumnos del centro como mis compañeros de trabajo: equipo directivo, equipo de profesores, claustro… están muy satisfechos conmigo ya que he dado todo de mi en mi cargo. Para ello he empleado estrategias y metodologías teóricas que luego han sido llevadas a la práctica para que alumnos y demás profesionales se familiaricen con los contenidos teóricos de forma más íntegra.
Llevando tanto años trabajando en este centro, he observado muy detenidamente el puesto del director actual del centro y he de decir que para desarrollar este puesto en un futuro tendré que poseer perspectivas positivas de futuro, un nivel alto de automotivación, deberé dirigir y coordinar todas las actividades del centro, tendré que poseer capacidad para manejar el cambio y sus consecuencias por lo que he de implicar a todos los colaboradores del sistema educativo, representaré a la Administración educativa en el centro, dirigiré todas las actividades y competencias del centro que les son atribuidas al Claustro de profesores y al Consejo Escolar, ejerceré la dirección pedagógica, como también, garantizaré el cumplimiento de las leyes, ejerceré la jefatura de todo el personal adscrito al centro.
En el desarrollo del puesto como directora me tendré que implicar en:
- Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos.
- Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de toda las actuaciones, las cuales propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos.
- Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado, convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro de profesores del centro y ejecutar los acuerdos adoptados en el ámbito de sus competencias.
- Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con los que establezcan las Administraciones educativas y proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previa información al Claustro de profesores y al Consejo Escolar del centro.
En definitiva, tengo experiencia como jefa de estudios desde hace 8 años. Por lo que tengo capacidad reflexiva, autoconciencia, destrezas, competencias, carácter de lucha, liderazgo y una gran capacidad de dirección y gestión profesional, en consonancia con un proyecto educativo basado en altos estándares de calidad educativa y una constante preocupación por la innovación en todas las áreas de trabajo.
Me considero así misma, una persona predominante con vocación pedagógica, capacidad de gestión y habilidad en las relaciones interpersonales y en la resolución de conflictos.
Conozco muy bien el funcionamiento, organización y competencias de este centro por lo que debo obtener este puesto de directora ya que es muy importante para mí. Una vez me preguntaron: “ ¿ Su sueño es ser directora de centro?” y a lo que respondí: “No, mi sueño es sacar todo lo mejor de mis alumnos y de los que me acompañarán en mi día a día”.
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